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時過三周,教育學院在線教學效果如何——數據告訴你

時間:2020-03-25瀏覽:10設置

在防控新冠肺炎的特殊時期,江蘇師范大學教育科學學院(教師教育學院)積極響應教育部、省教育廳和學?!巴Un不停教、停課不停學”的號召,落實課程的在線教學工作。為了更好地深入了解開展在線教學以來教師教學和學生學習的基本情況和實施效果,學院分別以教師和學生為對象,開展專項調研活動,總結教學經驗,優化教學舉措,體現出學生中心、產出導向、持續改進的工作思路。  

教師篇:學生中心的教學支持

  

一、調研設計

利用自編《教師在線教學質量調查問卷》,于35-6日通過問卷星的方式在學院QQ群和微信群進行在線調查。問卷包括教學支持、教學互動、教學體驗和教學效果四個維度,共計26道題,采用李克特五級評分法計分。經過分析,該量表的信度較好,Cronbach’s α值為0.776。參與調研人數為85人,分布在教育學、學前教育、心理學、中學文科、中學理科五個系部。利用SPSS23.0軟件分析數據。

二、調研結果

1.基于學生特點的在線教學支持

在教學支持維度,涉及軟硬件設施使用、課程資源遴選與設計、教學平臺選擇和利用、學業評價設計等方面。統計檢驗表明,教學支持這一維度的得分均值為4.07,顯著高于均分3 (t=20.10,p<0.001)。(具體數據結果見表1)也就是說,從整體看來,在線教學過程中,教師們為學生提供了較好的教學軟硬件支持。例如,分別有96.5%、89.4%、84.7%82.4%的教師能夠“針對學生居家在線學習特點,科學安排教學內容”、“根據線上學習的特點,科學、多元設計作業的內容和形式”、“注重課程的系統研發和優質網絡課程資源的遴選”、“結合學生和課程特點選擇直播、錄播、點播等適合的教學形式”,得分均超過4。

1教學支持的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                     非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

1.熟悉在線教學的相關設施和各種軟件,授課時軟硬件運行正常。

0.0

2.4

15.3

57.6

24.7

4.05.706

2.教學平臺網絡卡頓十分影響在線教學的流暢性。(已反向計分)

5.9

25.9

29.4

21.2

17.6

3.191.180

3.針對學生居家在線學習特點,科學安排教學內容。

0.0

0.0

3.5

60.0

36.5

4.33.543

4.注重課程的系統研發和優質網絡課程資源的遴選。

0.0

0.0

15.3

51.8

32.9

4.18.676

5.結合學生和課程特點選擇直播、錄播、點播等適合的教學形式。

1.2

3.5

12.9

50.6

31.8

4.08.834

6.根據線上學習的特點,科學、多元設計作業的內容和形式。

0.0

0.0

10.6

55.3

34.1

4.24.630

7.我的家人為我的在線教學提供了充分的支持。

1.2

0.0

3.5

43.5

51.8

4.45.681

教學支持得分

-

-

-

-

-

4.07.492

2.基于學生主體的教學關系互動

在教學互動維度,涉及交流討論、問題回答、學法指導、學業測驗等方面。統計檢驗表明,教學支持這一維度的均值為4.21,顯著高于均分3(t=21.90,p<0.001)。(具體數據結果見表2)也就是說,從整體看來,在線教學過程中,教師從學生的需要出發靈活安排了多種形式的教學互動,體現了學生的主體性,效果非常好。具體來看,教師對該維度中每一道題目的評分均值均高于4,且均有80%以上的教師認為題目中論述的內容符合自身實際情況。例如,分別有92.9%、88.2%、85.9%91.7%的教師能夠“利用在線平臺及時為學生答疑”、“指導學生采取文字、語音、視頻等多元方式交流和回答問題”、“重視對學生線上學習的學法指導”、“靈活安排問題互動、學生展示、在線測試等環節進行交流討論”。由此可見,在線教學中,學院教師與學生的互動依舊是非常積極的。

2教學互動的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                     非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

8.靈活安排問題互動、學生展示、在線測試等環節進行交流討論。

0.0

1.2

7.1

54.1

37.6

4.28.648

9.指導學生采取文字、語音、視頻等多元方式交流和回答問題。

0.0

1.2

10.6

52.9

35.3

4.22.679

10.利用在線平臺及時為學生答疑。

0.0

1.2

5.9

43.5

49.4

4.41.660

11.重視對學生線上學習的學法指導。

0.0

1.2

12.9

54.1

31.8

4.16.687

12.根據線上教學的特點設計測評方式。

0.0

0.0

15.3

52.9

31.8

4.16.670

13.學生會更積極地參與線上討論。

0.0

2.4

18.8

51.8

27.1

4.04.747

教學互動得分

-

-

-

-

-

4.21.511

3.基于學生體驗的教學體驗評估

在教學體驗維度,涉及學生反饋、師生關系、教學投入等方面。統計檢驗表明,教學支持這一維度的均值為3.26,顯著高于均分3(t=3.74,p<0.001)。(具體數據結果見表3)即在整體上看來,教育學院教師對于在線教學的體驗是較為良好的,且是基于學生體驗的視角評估自身教體驗的。例如,43.5%的教師認為“在線教學我感覺和學生的關系更近了”,但也有28.2%的教師認為此項不符合自身情況,以及29.4%的教師認為“在線教學看不到學生,我總是找不到感覺”,20%的教師認為“由于各種因素影響不能及時收到學生的反饋”??梢钥闯?,教師在線教學過程中非常顧及學生的感受以及與學生之間的關系,這不僅會影響自己的教學情緒,還會關系學生的學習效果。因此,有些教師可能通過投入更多的時間和精力來彌補在線教學的缺失,豐富教學的內涵度。例如,在“在線教學需要我投入更多的時間和精力”中,有70.6%以上的教師認為符合自身情況。

3教學體驗的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                      非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

14.我更喜歡在線教學這種方式。

4.7

15.3

36.5

23.5

20.0

3.391.114

15.由于各種因素影響不能及時收到學生的反饋。(已反向計分)

2.4

17.6

25.9

41.2

12.9

3.451.006

16.在線教學看不到學生,我總是找不到感覺。(已反向計分)

8.2

21.2

27.1

32.9

10.6

3.161.132

17.在線教學需要我投入更多的時間和精力。(已反向計分)

22.4

48.2

27.1

1.2

1.2

2.11.802

18.在線教學我感覺和學生的關系更近了。

10.6

17.6

28.2

34.1

9.4

3.141.146

19.我對在線教學的模式非常適應。

1.2

5.9

38.8

32.9

21.2

3.67.918

20.在線教學影響了我的教學進度。(已反向計分)

5.9

16.5

28.2

31.8

17.6

3.391.135

21.我對在線教學的過程非常滿意。

0.0

2.4

35.3

43.5

18.8

3.79.773

教學體驗得分

-

-

-

-

-

3.26.646

4.基于學生個性化的教學效果評價

在教學效果維度,涉及學生個性化指導、教師個別化指導、作業批改等方面。統計檢驗表明,教學效果這一維度的均值為3.18,顯著高于均分3(t=2.88,p<0.01)。(具體數據結果見表1)可以說,學院教師整體的在線教學效果較為理想,且考慮到學生個別化的差異。例如,分別有58.8%56.4%的教師認為在線教學能夠發揮“教師個別化指導的優勢”和“學生個別化指導的優勢”,遠遠高于不符合的情況。為了提高個別化指導的質量,很多教師可能在批改作業上投入了更多的時間。例如,有64.7%的教師認為“在線教學我會花更多的時間批改作業”。

4教學效果的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                     非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

22.在線教學能夠發揮學生個性化學習的優勢。

1.2

7.1

35.3

38.8

17.6

3.65.896

23.在線教學能夠發揮教師個別化指導的優勢。

1.2

8.2

31.8

44.7

14.1

3.62.873

24.在線教學我會花更多的時間批改作業。(已反向計分)

23.5

41.2

28.2

4.7

2.4

2.21.940

25.線上教學提高了批改作業的效率。

8.2

11.8

38.8

30.6

10.6

3.241.065

26.與線下教學相比,線上教學的效果大打折扣。(已反向計分)

9.4

18.8

29.4

27.1

15.3

3.201.193

教學效果得分

-

-

-

-

-

3.18.588

5.基于學生發展的教學憂慮感知

根據上述四個維度的數據顯示,教師們能夠根據“學生中心”的基本原則安排在線教學,并為學生提供了較好的教學支持、多元的師生互動、個別化的教學指導等。但在線教學過程中,由于教學環境的變革,出于學生發展的考慮,部分教師表現出,一定的憂慮,主要體現為:1)在教學支持方面,網速會對在線教學帶來一定影響,有31.8%的教師認為“教學平臺網絡卡頓十分影響在線教學的流暢性”;2)在教學體驗方面,由于在線教學的空間距離和新的教學環境,有些教師還不是非常適應,例如有29.4%的教師認為“在線教學看不到學生,我總是找不到感覺”,有70.6%的教師認為“在線教學需要我投入更多的時間和精力”;3)在教學效果方面,教師們普遍感覺在作業評價方面付出的時間更多一些,如有64.7%的教師認為“在線教學我會花更多的時間批改作業”,這可能影響對教學過程本身的投入度。這些都為接下來教學工作的持續改進提供了重要依據。

三、研究建議

1.優選網絡環境,優化教學支持:建議教師可以選擇距離無線信號發射器較近的區域安排教學,或者采用配置高的電腦教學,或者在多種教學平臺對比中選擇一個更加優質、適合自己的平臺如騰訊課堂、ZOOM會議等開展教學,并為學生做好相應支持工作。

2.創設情境教學,強化教學互動:建議教師多與學生進行視頻互動交流,或者每隔10分鐘左右設計一個教學激發點,并多滲透一些情境式教學案例的互動,拉近與學生之間心的距離。

3.合理配置資源,舒緩緊張情緒:建議教師在家中固定一個上課地點,尋找一個較為集中的時間段安置好教學設備,確保其穩固不動;充分利用好在線優質教學資源,靈活使用翻轉課堂的方式實施教學,豐富教學方式。

4.引入多元評價,發揮學生作用:建議教師采用多元評價的方式實施學業評價,如學生互評,小組評價等;在收交作業時可以尋求班級學生干部的支持,由班干部收齊后統一上交,避免一一發送,從而節省更多的精力,更好地投入教學工作中。

5.加強身體鍛煉,排解精神焦慮:建議教師在非課程時間加強身體鍛煉,減少因長時間的授課所帶來的倦怠感。

學生篇:產出導向的教學效果


一、調研設計

使用自編《學生在線學習效果調查問卷》,于35-6日通過問卷星的方式在班級QQ群和微信群進行在線調查。問卷包括學業支持、學業投入、學業互動、學業體驗、學習效果五個維度,共計27道題,采用李克特五級評分法計分。經過分析,該量表的信度較好,Cronbach’s α值為0.871。參與調研人數共956人,涉及到教育學院小學教育、學前教育及應用心理學三個專業17-19級的全體學生,問卷回收率97%,符合數據統計需要。利用SPSS23.0軟件分析數據。

二、調研結果

1.基于主體關照的學業支持

在學業支持維度,涉及學習平臺、教師支持、家庭支持等方面。統計檢驗表明,學業支持這一維度的均值為4.00,顯著高于均分3(t=40.95,p<0.001)。(具體數據結果見表1)由此可見,學生在線學習過程中所獲得的來自教師、家長及網絡平臺的支持較好,支持度分別占比68.6%、82.4%68.6%,這對其線上學習提供了較大的幫助。

1學業支持的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                     非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

4.網絡學習平臺(比如愛課程)提供了很多優質課程資源,能滿足我的學習需求。

1.4

2.4

27.2

43.8

25.2

3.89.855

5.教師選用的在線直播平臺、授課形式及交流渠道符合我所學課程的特點,反響較好。

1.3

3.7

26.5

43.7

24.9

3.87.871

6.我的家人為我的在線學習提供了充分的支持。

.9

2.4

14.2

37

45.4

4.24.850

學業支持得分

-

-

-

-

-

4.00.755

2.基于學業沉浸的學業投入

在學業投入維度,涉及學業投入度、注意力分配、時間投入、環境影響等方面。統計檢驗表明,學業投入這一維度的均值為3.65,顯著高于均分3(t=33.27,p<0.001)。(具體數據結果見表2)整體看來,教育學院學生在線學習的投入度較高。例如,有84.3%的同學認為“我會認真完成老師布置的線上和線下作業”,64.7%的同學認為“沒有同學在身邊陪伴我也能認真學習”。

2學業投入的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                      非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

7.我在聽課的時候,會做其他事情。(已反向計分)

4.7

12.6

32.2

37.2

13.3

3.421.022

8.沒有同學在身邊陪伴我也能認真學習。

.6

4.5

30.1

41.8

22.9

3.82.857

9.上課時沒有老師的監督我很容易注意力不集中。(已反向計分)

4.7

16.2

38.4

27.9

12.8

3.281.031

10.我會認真完成老師布置的線上和線下作業。

.3

1.2

14.2

44.8

39.5

4.22.751

11.在線學習需要我在課后投入更多的時間和精力。

1.5

4.0

30.9

35.5

28.2

3.85.928

12.家里的學習環境經常會打斷我的學習。(已反向計分)

6.2

17.2

31.0

28.8

16.9

3.331.129

學業投入得分

-

-

-

-

-

3.65.607

3.基于主體參與的學業互動

在學業互動方面,涉及學生提問、生生互動、教師答疑等方面。統計檢驗表明,學業互動這一維度的均值為3.72,顯著高于均分3(t=36.31,p<0.001)。(具體數據結果見表3)整體看來,在網絡課程學習過程中,學院學生與教師之間的互動較為良好,尤其是教師基于學生主體的視角主動為答疑解惑,并引導學生的積極參與。例如,有78.8%的學生認為“老師授課時經常與我們進行在線互動”,且有69.3%的學生認為“我會積極參與老師發起的線上討論”,而有79.3%的學生認為“老師能及時為我解答疑惑”。

3學業互動的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                     非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

13.我會積極參與老師發起的線上討論。

.4

2.8

27.5

44.7

24.6

3.90.814

14.我會主動向老師提出我的疑問。

.6

9.7

45.3

30.8

13.6

3.47.868

15.我經常與同學們進行在線的學業交流。

.9

9.8

39.6

34.4

15.2

3.53.898

16.我總是課堂討論的旁聽者。(已反向計分)

4.5

14.9

40.4

31.4

8.9

3.25.967

17.老師授課時經常與我們進行在線互動。

.6

1.8

18.7

48.7

30.1

4.06.783

18.老師能及時為我解答疑惑。

.5

2.2

18.0

46.9

32.4

4.08.795

學業互動得分

-

-

-

-

-

3.72.610

4.基于學業感知的學業體驗

在學業體驗維度,涉及學習方式、學習興趣、身體體驗、師生關系、學習過程等方面。統計檢驗表明,學業體驗這一維度的均值為3.15,顯著高于均分3(t=5.97,p<0.001)。(具體數據結果見表4)由此可以看出,教育學院學生對于這種新型在線學習的體驗較為良好,認為在線學習能夠“讓我發現探索知識的樂趣”、“我感覺和老師的關系更親近了”以及“我對在線學習的過程非常滿意”。

4學業體驗的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                     非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

19.相較于課堂學習,我更喜歡在線學習這種方式。

14.7

18.7

36.2

18.9

11.4

2.941.192

20.在線學習讓我發現了探索知識的樂趣。

3.8

11.0

42.4

28.3

14.5

3.39.987

21.在線學習讓我身體感覺不舒服,比如視力下降,肩膀酸痛。(已反向計分)

15.8

26.9

35.1

15.4

6.8

2.711.14

22.我感覺和老師的關系更親近了。

4.5

14.3

47.1

22.7

11.4

3.22.979

23.在線學習時,老師講授的節奏太快,我有點跟不上。(已反向計分)

5.3

18.6

43.7

23.4

8.9

3.12.988

24.我對在線學習模式非常適應。

3.8

13.3

43.8

26.9

12.2

3.31.974

25.我對在線學習的過程非常滿意。

4.5

10.3

43.6

29.9

11.7

3.34.967

學業體驗得分

-

-

-

-

-

3.15.753

5.基于綜合提升的學習效果

在學習效果方面,涉及知識獲得、能力提升、效率提高、個性化學習發揮等方面。統計檢驗表明,學習效果這一維度的均值為3.41,顯著高于均分3(t=15.22,p<0.001)。(具體數據結果見表5)整體看來,教育學院學生在線學習的效果較好。據數據反映,我們可以看出,線上學習鍛煉了學生的自主學習能力,同時,使學生個性化學習的優勢得到了較好地發揮。這也正是我們所期待看到的。

5學習效果的描述性統計情況

分值

題目

非常不符合                                      非常符合

平均數(標準差)

1

2

3

4

5

26.線上學習讓我能夠在課堂討論和答疑中學到更多知識。

2.7

9.4

45.3

29.4

13.2

3.41.926

27.線上學習讓我的自主學習能力提升了。

2.1

6.1

36.0

40.7

15.2

3.61.888

28.線上學習讓我的學習效率提高了。

3.2

11.3

45.0

28.6

11.9

3.35.941

29.我覺得在線教學效果不比傳統課堂教學差。

5.1

14.6

39.5

28.1

12.6

3.281.027

30.線上學習使我的個性化學習優勢得到了很好地發揮。

2.8

9.4

43.6

30.8

13.4

3.42.933

學習效果得分

-

-

-

-

-

3.41.841

6.基于學業發展的學習憂慮

通過對上述五個維度的分析可知,在家?;ブ慕虒W支持下,學生們在學業投入、學業互動、學業體驗、學業效果方面都達到了較好的效果,總體體現出產出導向的學業支持效果。但由于初入新的教學環境,在學習的過程中還表現出一些憂慮,主要體現為:1)在學業投入方面,部分同學存在注意力分散的問題,如對于“上課時沒有老師的監督我很容易注意力不集中”,“家里的學習環境經常會打斷我的學習”,均有20%以上的學生認為符合自身的情況;2)在學業互動方面,學生對于“我經常與同學們進行在線的學業交流”的認同度高于對于“我會主動向老師提出我的疑問”的認同度,也就是說相較于與教師的互動,學生更愿意和同伴進行一定的學業交流;3)在學業體驗方面,相較于課堂學習,我更喜歡在線學習這種方式”的符合度評分低于均值3,相較于在線學習,有約1/3的學生選擇更喜歡課堂學習;同時學生普遍感覺在線學習會對身體帶來一定的負面影響,有42.7%的學生匯報說自己會出現身體不舒服,認為在線學習會讓他們“身體感覺不舒服,比如視力下降,肩膀酸痛”,這可能會影響學習效率。

7.基于年級變量的中部凹陷

數據顯示,以年級為變量,在學業支持、學業互動、學業體驗和學習效果四個維度,均表現出中年級凹陷的狀態(見圖1),尤其是在學業體驗(F(2,953)=9.68,P<0.001)和學習效果(F(2,953)=4.65,P<0.01)兩個維度上,年級的主效應顯著。具體而言,在學業體驗方面,19級和17級均極其顯著地高于18級(P<0.001,P<0.001);在學習效果方面,19級和17級均顯著高于18級(P<0.01,P<0.05)。也就是說,中部年級學業體驗和學習效果評價較弱。這可能源于在線教學對于低年級學生是個全新的事物,對于高年級學生有一定的適應度,所以大家都能夠較好地投入其中,且體驗較好;而對于中年級學生而言,可能源于過多的學業壓力,對在線教學的要求較高。

1 基于年級變量的學業表現差異圖

三、研究建議

1.強化家?;ブ?,提高學業投入度:建議教師多用視頻的方式和學生互動,適當縮減同一知識點的呈現時間,多采用情境式教學,設置更加豐富、有趣的教學環節,提升學生的興趣度,捕捉學生的注意力;建議學生在家里找個相對安靜的區域上課,并請求家長的支持與配合,讓自己在這種“學習場”的氛圍中能夠更加集中注意力。

2.基于任務導向,提高學業參與度:建議教師多采用翻轉教學的方式,課前給學生布置學習任務,多留一些問題,多讓學生課堂上主動發問;多采用項目式的教學方式,激發學生的探究意識;發揮小組合作交流的優勢,適當采用小組任務的形式調動學生的積極性。

3.加強身體鍛煉,提高學業體驗度:建議學生在學業之余能夠走出“學習場”,在生活中擺脫電子產品的束縛,適當地做一些放松訓練,譬如:眺望遠方舒緩視覺疲勞、吃些水果補充能量、在家中散散步緩解身體疲乏等等。

4.做好學生幫扶,提高學業均衡度:建議任課教師要時刻關注學生尤其是18級學生的學習狀態,了解他們的課程需求,有針對性的做好在線學業扶持;建議輔導員或班主任做好個別困難學生的幫扶工作。





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